다문화가정 자녀의 학교폭력 피해 원인과 대응방안

A Study on the cause and of the School violence to the Children of Multicultural Families

대구청소년지원재단 강애경

목     차

ABSTRACT

제1장 서론 ······································································································1

제1절 연구의 필요성과 목적 ····································································1

제2절 연구문제 ····························································································5

제3절 연구의 제한점 ··················································································5

제2장 이론적 배경 ······················································································6

제1절 다문화가정 ························································································6

제2절 교육환경 ························································································20

제3절 자아존중감 ······················································································29

제4절 학교생활적응 ··················································································34

제5절 교육환경,자아존중감,학교생활적응간의 관계 ······················38

제3장 연구방법 ····························································································44

제1절 연구대상 ··························································································44

제2절 측정도구 ··························································································45

제3절 연구절차 ··························································································47

제4절 자료처리 및 분석 ··········································································48

제4장 연구결과 및 해석 ············································································49

제1절 문화적 특성 ····················································································49

제2절 교육환경,자아존중감,학교생활적응의 특성과 차이 ············55

제3절 교육환경,자아존중감,학교생활적응간의 관계분석 ··············71서론

참고문헌

국문초록

표목차

A Study on the cause and of the School violence to the Children of Multicultural Families

Hyo Jung, Kang

Deagu Youth Support Judge

<ABSTRACT>

Ⅰ. 서 론

지난해 전남의 모 초등학교 여학생들이 가위바위보를 하여 머리카락을 자르기 게임을 하던 중 옆에서 구경하던 다문화 가정 여학생의 머리카락을 자른 사건이 있었다. 학교 측의 인지로 사안조사 과정에서 해당 피해학생은 집단 따돌림과 실과 시간에 바늘로 신체 일부를 찔리는 등의 가혹행위도 있었음이 뒤늦게 밝혀졌다.

국민일보 2016년 11월 11월 보도자료

국내 거주하는 외국인 주민이 171만 명을 넘어서 전체 인구의 3.4%를 차지하고 있다. 이는 지난 2009년 100만 명에 이어 2014년 150만 명을 돌파하는 등 꾸준한 증가세를 보이고 있다(통계청, 2015). 이중 자녀를 두고 있는 다문화 가정의 초・중・고 학생은 8만2천여 명으로 전체 학생 대비 1.35%에 달하며, 그중 초등학생의 다문화학생 비율이 처음으로 2%를 넘어서고 있다(교육부,2015).

다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해율은 5%로 지난 2012년 조사와 비교 하였을 때 3.7%로 감소한 수치다(여가부, 2015). 그러나 2012년에 비해 다문화 가정의 자녀의 비율이 50%이상 상승한 것을 감안한다면 결코 낮은 비율이라 할 수 없다.

이처럼 늘어가는 다문화 가정 자녀가 안전한 학교생활이 되려면 다문화사회에 걸 맞는 인식과 다문화 가정에 대한 이해가 우선 되어야 할 것이다. 이 장에서는 다문화 가정의 자녀가 안전하고 건강한 학교생활이 되기 위한 요건으로‘폭력 없는 학교’에 대해 주목하고 학교폭력 피해의 원인과 학교폭력 근절을 위한 대응방안에 대해 논의하고자 한다.

Ⅱ. 이론적 논의

1. 다문화 가정의 개념

다문화 가정의 법률적 정의에 따르면 “다문화가정(다문화가족)이란 다음 각, 목의 어느 하나에 해당되는 가족을 일컫는 것으로 ①재한 외국인처우기본법, 제2조 제3호의 결혼이민자(대한민국 국민과 혼인한 적이 있거나 혼인 관계에 있는 재한 외국인)와 국적법 제2조에 따라 출생 시부터 대한민국 국적을 취득한 자로 이루어진 가족, ②국적법 제4조에 따라 귀화허가를 받은 자와 같은 법제2조에 따라 출생 시부터 대한민국 국적을 취득한 자로 이루어진 가족이다.”라고 정의하고 있다. 이와 같이‘다문화 가정 또는 다문화 가족은 서로 다른 국적, 인종, 문화를 가진 남녀가 이룬 가정이나 그런 사람 등이 포함된 가정을 널리 의미’하는 개념으로 정의 될 수 있다(김지선, 2012:144).

다문화가족지원법 2008년 제정

‘다문화가정이라는 용어로 불려 지게 된 배경에는 2003년 건강가정연대가 국제결혼가정, 혼혈아 등 차별적이고 부정적인 용어를 추방하고 다문화 가족이나 다문화가족 2세라고 불리울  것을 제안함으로서 시작 되었다’(정행준, 2011:6).

본장에서는 크게 세 축으로 다문화 가정을 다음과 유형화하여 학교폭력과 관련한 사례로 다루어 보고자하며. 첫째는 외국인 어머니나 아버지가 한국인과 결혼으로 이루어진 국제결혼가정 둘째, 외국인 근로자간 결혼으로 이루어진 가정 또는 외국인 근로자의 본국의 가족이 한국에 입국한 경우 마지막으로 북한 이탈주민으로 한국으로 입국하여 이루어진 가정으로 나뉠 수 있으며 그 가정의 자녀를 다문화 가정 자녀로 구분하고자 한다.

2. 학교폭력의 개념

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제2조 1항(2012년 4월 1일 시행)에 따르면 “학교내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손· 모욕, 공갈, 강요 및 성폭력, 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란· 폭력 정보 등에 의하여 신체· 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위”라고 정의하고 있다.

2012년 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률이 제정되게 된 배경에는 학교폭력 피해로 인한 한 중학생의 자살이 있었다. 이후 학교폭력 가해자에 대한 학생부 기재 및 강력한 가해조치 등으로 학교폭력 피해 및 발생은 매년 줄어들고 있는 것은 사실이나 개인적 성향이나 기질적인 특성으로 인해 학교폭력의 피해자가 느끼는 무력감은 상상을 초월하며 나아가 학교적응 문제 및 사회적 문제로까지 이어질 수 있다.

학교폭력의 범위가 학생을 대상으로 학교내외에서 일어난 폭력과 관련한 전반적인 행위로 정의하고 있지만 본 장은‘학생과 교사’ 및 ‘학생과 일반인’은 제외한 학생들 간에 발생한 폭력으로 범위를 정하고 또한 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해에 대해 한정하여 분석하고자 한다.

Ⅲ. 다문화가정 자녀의 현황 및 학교폭력 피해에 대한 실태와 사례

1. 다문화가정 자녀의 현황

우리사회가 성비불균형으로 인한 혼인수급 불균형, 3D업종의 인력난, 세계화의 흐름 등의 이유로 빠른 속도로 다문화 사회로 진입을 하면서 자연스럽게 많은 외국인들이 국내로 유입이 되었다.

국내 거주하는 외국인 주민이 171만 명을 넘어서 전체 인구의 3.4%를 차지하고 있다. 이는 지난 2009년 100만 명에 이어 2014년 150만 명을 돌파하는 등 꾸준한 증가세를 보이고 있으며,(통계청, 2015) 이중 자녀를 두고 있는 다문화 가정의 초・중・고 학생은 8만2천여 명으로 전체 학생 대비 1.35%에 달하며, 그중 초등학생의 다문화학생 비율이 처음으로 2%를 넘어서고 있다(교육부,2015). 아직 6세미만 미취학 아동이 약 12만 명인 것을 감안한다면 향후 학령기 자녀가 크게 증가 할 것으로 예상하고 있다. 또한 전체학생수가 매년 20여만 명이 감소하는 추세와는 달리 다문화 학생 수는 매년 만여 명의 수가 꾸준히 증가하고 있는 것과는 매우 대조적이다.

<표1>다문화학생 추이(2010년~16년), 교육부

(단위:명)

인원수 연도	2012	2013	2014	2015	2016
다문화학생수(A)	46,954	55,780	67,806	82,536	99,186
전체학생수(B)	6,732,071	6,529,196	6,333,617	6,097,297	5,890,949
다문화학생비율 (A/B*100)	0.70%	0.86%	1.07%	1.35%	1.68%

<표1>다문화학생 추이(2012년~16년), 교육부(재가공)

여가부 자료<표2>에 따르면 다문화 가정 자녀의 유형별로는 전체 다문화 가정 자녀의 83%가 국내에서 출생하였고, 부모 모두가 외국인인 가정이 10% 또한 외국인근로자 가족 등의 중도입국 자녀가 8%의 비율을 보이고 있다. 그중 초등학교 재학 학생이 73%로 가장 많고, 중학생이 17%, 고등학생이 10%순의 비율을 보이고 있다.

(단위 :명)

구 분		초 (73%)	중 (17%)	고 (10%)	합계
국내 출생	(83%)	50,279	11,075	6,745	68,099
중도 입국	(8%)	3,988	1,393	880	6,261
외국인가정	(10%)	6,016	1,397	763	8,176
합 계		60,283	13,865	8,388	82,536

<표2> 유형별 다문화학생 현황, 여성가족부, 2015

(단위 :명)

구 분	초(73%)	중(17%)	고(10%)	합 계
국내출생(83%)	50,279	11,075	6,745	68,099
중도입국(8%)	3,988	1,393	880	6,261
외국인가정(10%)	6,016	1,397	763	8,176
합 계	60,283	1,3865	8,388	82,536

<표2> 유형별 다문화학생 현황, 여성가족부, 2015

2. 다문화가정 자녀의 학교폭력 현황

다문화가정 자녀의 학교폭력 피해율은 5.0%로 지난 2012년 조사와 대비 3.7%로 감소한 수치이다(여가부, 2015). 그러나 2012년 46,954명에 비해 50%이상 증가한 2016년 현재 99,186명인 것을 감안한다면 결코 낮은 비율이라 볼 수 없다.

(단위:%)

		있었다	없었다
전체		5.0	95.0
성별	여성	4.6	95.4
	남성	5.3	94.7
연령	9～11세	7.9	92.1
	12～14세	4.3	95.7
	15～17세	1.6	98.4
	18세 이상	1.0	99.0
성장배경	국내에서만 성장	4.1	95.9
	외국 거주 경험	6.4	93.6
	외국에서 주로 성장	8.1	91.9

<표2>다문화가족 자녀의 학교폭력 피해 경험 여부, 다문화가족실태조사,2015

(단위:%)

		있었다	없었다
성별	여성	4.6	95.4
	남성	5.3	94.7
연령	9~11세	7.9	92.1
	12~14세	4.3	95.7
	15~17세	1.6	98.4
	18세 이상	1.0	99.0
성장배경	국내에서만 성장	4.1	95.9
	외국 거주 경험	6.4	93.6
	외국에서 주로 성장	8.1	91.9
전 체		5.0	95.0

<표2>다문화가족 자녀의 학교폭력 피해 경험 여부, 다문화가족실태조사,2015

다문화 가정 자녀의 학교 폭력 피해 경험에 대한 응답률은 국내에서만 성장한 자녀가 4.1%로 가장 낮았고, 외국 거주 경험이 있는 자녀가 6.4%, 외국에서 주로 성장한 자녀가 가장 높은 8.1% 로 나타났다<표2>. 학교폭력 피해에 대해 여학생보다 남학생이 높고, 학년이 낮을수록 더 높은 것으로 집계됐다.

3. 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해 원인과 사례분석

1) 사례범주화

우리 사회가 급속도로 다문화사회로 진입을 하면서 다양한 형태로 한국에 입국하여 이루고 있는 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해원인을 알아보고 유형화하여 해결방안을 모색해 보고자 한다. 학교폭력 피해에 대해 다문화 가정 자녀와 일반가정의 자녀를 구분하여 접근하고 다루어져야 하는 데는 다문화 가정이 가지는 특수성에 있다. 예컨대 부모가 외국인이라는 점에서 어떤 상황이나 특히 학교폭력이라는 민감한 일이 발생하였을 때 의사소통이 어려운 보호자가 난관에 부딪혀 정당한 권리를 찾지 못하게 될 수도 있다는 것과 비교적 의사소통은 자유로우나 북한 이탈주민의 경우 오랜 기간 동안 다른 체제에서 살아왔다는 점에서 이질적인 한국의 문화와 정서가 많은 혼란으로 작용할 것이다. 두 경우 모두 공통적으로 사회적 네트워크의 부족에서 오는 어려움이 또한 존재 할 것이다. 다문화 가정의 자녀가 학교폭력 피해자가 되는 원인으로 크게 개인적인 요인과 사회적 요인으로 나누고, 개인적 요인으로는 단지 다문화가정이라는 이유와 외모· 말투 등의 차이가 있으며 두 번째 사회적 요인에는 교사의 차별과 사회적 편견 또 다문화인식 부족과 사회적 네트워크 부족으로 나누어 다문화 가정 자녀의 학교폭력을 피해 사례를 중심으로 범주화하였다.

2) 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해 원인

학교폭력의 발생의 원인으로는 여러 가지 이론으로 해석될 수 있으며 그간 많은 이론적 논의가 있어왔다. 인간이 본능적으로 공격성향을 가지고 있다는 생물학적 관점과 폭력을 직·간접적으로 학습이 되어 발생한다는 학습 이론적 관점, 사회적 유대가 약하여 비행행동을 통제할 수 없다는 사회·통제적 관점 그밖에도 많은 심리학의 이론으로 바라보는 정신분석적 관점과 자신의 능력을 초과하는 부모의 기대에 못 미쳐 발생되는 긴장에 의해 비롯된다는 긴장 이론적 관점 등이 있다.

본장에서는 다문화가정 자녀와 관련한 학교폭력 피해 사례를 중심으로 범주화하여 분석하고 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해에 대한 대처 방안에 대해 논의를 하고자 한다. 다문화가정의 자녀의 학교폭력 피해 사례를 통해 원인을 알아보고자 하였으며, 앞서 정의한 다문화가정의 유형에 따라 신문, 방송을 통해 기사화된 사례와 발표자의 개인 상담사례, 연구를 목적으로 시민단체에서 제공받은 사례를 중심으로 살펴보고자 한다.

3)사례분석

가. 개인적인 요인

① 단지 다문화가정이라는 이유로 학교폭력 피해자로 지목

<사례1>

초등학교 3학년 자녀를 둔 이주여성 박향춘씨는 “다문화가정에 대한 교육이 필요하다. 학생은 어리니까 다문화에 대해 잘 모른다”며 학교에서 한국 사람이 아니라고 놀리는 일이 많다“고 설명했다. 이어 “학교에서 어떤 이유 없이 왕따를 당하고 있다는 얘기를 자녀에게 들었다”며 “그 아이는 친구들한테 과자를 사거나 자꾸 잘 무엇을 주면서 학교생활을 하고 있다”고 말했다. 박씨는 이에 “학교폭력에 대해서 다문화 가정만이 아니라 모든 학생에게 가르쳐야 한다. 왕따는 모든 학생들에게 일어날 수 있다”며 “다문화 가정이라는 이유만으로 학교서 차별을 받아서는 안 된다”고 강조했다.

출처 : 제주의 소리, “다문화 가정 왕따에 금품갈취“큰 상처가 돼요”, 12-02-12

<사례1>은 단지 부모가 외국인이라는 이유만으로 다문화 가정의 자녀가 학교폭력 피해자로 지목이 되었다. 학교현장에서 다문화사회에 대한 인식과 이해의 부족으로 비롯된 학교폭력 피해 사례라고 볼 수 있다. 또래들로부터 이유 없는 따돌림을 견디고 교우관계를 위해 불평등한 친구관계를 유지하다 보면 중요한 성장기에 낮은 자존감과 부정적인 자기개념 형성으로 이어지기 쉽다. 학교현장에서는 학생, 학부모, 교사들에게 다문화에 대한 올바른 인식 제고와 다문화가정 자녀에 대한 차별 없는 다름으로 존중하여 성숙한 민주주의 시민으로 성장해 나갈 수 있도록 이끌어야 할 것이다. 다문화 가정 자녀는 부모가 외국인이라는 점, 외모의 차이, 정체성의 혼란 등을 태생적으로 안고 살아가게 된다. 다문화에 대한 인식 부족으로 인해 단지 다문화가정이라는 이유로 학교폭력 피해자로 지목이 되고 불평등한 또래관계를 이어가서는 안 된다.

<사례2>

전남의 한 초등학교에서 학생들이 다문화가정 학생을 집단 왕따시키고 머리카락을 자르는 등 가혹 행위를 한 사실이 뒤늦게 알려졌습니다. 11일 전남 화순의 모 초등학교에 따르면 지난 2일 오후 6학년 여학생 3명이 다문화가정 학생 A양의 머리카락을 잘랐습니다.이들 학생은 가위바위보로 머리카락 자르기 게임을 하며 게임을 옆에서 지켜보던 A양의 머리채를 잘랐습니다. 지난 9월에는 한 학생이 실과시간에 바느질을 연습하다가 A양을 찌른 것으로 알려졌습니다. A양의 고모는 "1학기 때부터 아이들로부터 왕따를 당해 너무 힘들어 했다"며 "엄마도 한국말을 잘 못 해 말도 못하고 힘들게 참고만 있었다"고 말했습니다

출처 : 국민일보,“초등 여학생 3명이 다문화 가정 친구 가혹행위, 학교 측은 은폐 의혹”,16-11-11

최근 보도를 통해 사회에 충격을 준 사례로 학교폭력이 일차적으로 또래간의 힘의 불균형에서 일어난다고 보았을 때, <사례1>, <사례2>와 같이 상대적으로 취약한 다문화 가정 자녀가 단지 다문화 가정이라는 이유로 그 표적으로 된다. 학교 측의 사안 처리과정에 이미 그 전부터 해당 학생은 상당기간 학교폭력의 피해자로 장기적으로 노출된 상태였다고 한다. 그렇다면 A양은 학교폭력 피해에 대해 장기적으로 노출되고 힘들어 하였음에도 학교에 알리거나 왜 주위의 도움을 받지 못하였을까? A양의 경우 외국인 엄마가 이 사실을 알았음에도 적극적인 대처를 하지 못한 이유는 의사소통이 자유롭지 못한 외국인 엄마가 문제해결의 한계를 느꼈을 것이다. <사례9>와 마찬가지로 지역사회의 지원 및 연계체계가 원스톱체제로 구성이 되어 대응을 할 수 있는 시스템 구축이 필요하다.

② 외모, 말투 등의 차이

<사례3>

지난 2010년 탈북에 성공해 어머니와 함께 한국으로 들어온 김군에게 악몽이 시작된 건 일반고등학교에 입학하면서부터다. 남쪽에서 새로운 친구들과 선생님을 만날 기대에 부풀었던 김군은 입학 이날부터 끔찍한 경험을 하기 시작했다. 바로 동급생들의 집단 따돌림이 시작된 것이다. 같은 학년 학생보다 많은 김군의 나이와 북한말투, 어수룩한 모습 등은 곧 따돌림의 원인이 됐다.

출처 : 머니투데이, “목숨 걸고 넘어왔지만, 학교폭력 표적되는 탈북청소년들”, 12-02-23

탈북 청소년은 2007년에 687명에서 2016년 현재 2,491명으로 10여 년 만에 3배 이상 증가했다(강원일보, 16-11-28). 한국에서 태어난 다문화 가정의 자녀와 달리 탈북 청소년과 중도 입국한 다문화 가정의 자녀는 말투, 부족한 언어구사능력 등으로 학교폭력 피해자로 타깃이 되기 쉽다. <사례3>, <사례8>과 같이 중도 입국한 북한이탈주민의 자녀의 경우 말투에서 또래 친구들에게 많은 놀림의 표적이 되고, 이념에 대한 지나친 관심으로 자극을 하는 경우가 많다. 그로 인한 청소년기에 부정적인 자아개념 형성과 놀림을 피하기 위해 입을 닫는 등의 소극적인 대응으로 나아가 사회성을 위협하고 저해하는 상황을 초래하여 또 다른 사회적 문제로 야기 될 수 있다.

<사례4>

학급에서 가장 재수 없는 아이를 투표로 뽑았다. 28명 중 2명을 제외한 아이들이 이스마엘을 지목했다. 투표 결과가 나오자 남자아이들이 방글라데시인 아버지를 둔 이스마엘을 교실 뒤로 끌고 가 발길질을 시작했다. 온몸에 타박상을 입은 아이는 병원으로 옮겨졌다. 이후에도 반 아이들의 폭력은 계속됐다. 어느 날 이스마엘은 엄마에게 고통 없이 죽는 방법이 없느냐고 물었다. (중략) 이스마엘은 심한 우울증과 대인기피 증세를 보이고 있다. 이스마엘이 폭행을 당한 이유는 단지 피부색이 검다는 것이었다.

출처: 국민일보,“다문화 학생 더이상 방치 안된다”,12-03-19

다문화 가정의 자녀가 20만8000명으로 일반 학생의 1% 이상을 차지하며, 이중 취학 중도입국자녀는 6261명이다. 미취학까지 합하면 2만 명 정도가 된다(교육부, 2015). 유형별 다문화 가정 자녀의 학교폭력 피해 사례를 보면 중도입국 다문화가정 자녀가 가장 높은 8.1%의 비율을 보이고 있다. 국내에서 태어난 다문화가정 자녀에 비해 더 큰 문화부적응 및 언어소통 어려움의 이중고를 겪게 된다. 언어소통 결여로 인한 학교폭력 피해에 대한 적극적인 자기표현이 어렵고, 담임교사 역시 해당학생과 소통의 어려움을 가지는 것은 매 한가지 일 것이다.  <사례4>는 다문화인식과 이해가 부족하고 차별이 난무한 교실은 더 이상 이스마엘에게 다니고 싶은 행복한 학교는 아니었을 것이다. 중도 입국한 다문화 가정의 자녀가 세계 속의 글로벌 인재로 성장해 나갈 수 있으려면 무엇보다 안전한 학교, 건강한 성장기를 교실에서 보내야 할 것이다.

나. 사회적 요인

① 교사의 차별 및 사회적 편견

<사례5>

폭력으로 괴로워하는 다문화가정 학생을 보호하는 데 소홀한 교사들도 있다. 필리핀인 어머니를 둔 초등학교 4학년 유상호(가명·10)군은 지난해 2학기 체육 수업 때 같은 반 친구 김형민(가명·10)군에게 목을 졸리고 구타당했다. 하지만 교사는 김군이 아닌 유군을 오히려 혼냈다. 유군을 불러 "집에 가서 맞았다고 얘기하지 마라"고 요구하기도 했다. 자녀 목에서 상처를 발견한 유군 어머니가 학교에 찾아가 교사에게 항의하자, 교사는 "무슨 말이냐. 알아듣지 못하겠다"며 상담 자체에 응하지 않았다.

출처 : 조선일보, “엄마따라 한 국 다문화 아이 왕따 표적 된다”,12-05-08

<사례5>처럼 사안을 축소하거나 묵인하는 경우 상호는 계속적인 피해자로 머물러 있을 가능성과 반발심으로 오히려 가해자로 전환될 수 있다. 교사의 올바르지 못한 사안처리로 가해학생의 가해행동을 교실에서 용인해준 결과를 초래 할 수 있다. 교실 내에서 횡행하는 또래 학생들에 의한 언어적, 신체적 폭력과 더불어 교사가 바라본 차별적인 시선과 편견, 공정하고 못한 교사의 태도가 다문화 가정 자녀를 더욱 학교 내에서 위축되도록 만들고 있다.

<사례6>

다문화 가정 자녀들은 또래 집단뿐 아니라 교사들로부터 차별을 당하기도 한다. 어머니가 몽골 출신인 초등학교 5학년 A군은 작년 교사의 말을 듣고 펑펑 울었다. 교사는 수업 시간에 "한국 사람은 양보를 잘하는데 몽골 사람은 싸움을 잘한다"는 차별적인 발언을 아무렇지도 않게 했다. 교실에서 도난 사고가 발생하자 A군을 비롯한 몽골 출신 아버지나 어머니를 둔 아이들을 먼저 의심하기도 했다.

교과부 정책연구보고서에 따르면, 한 교사가 부모 중 한 명이 일본인인 다문화 가정 자녀에게 "일본에서도 다 그렇게 (급식비 등) 공짜로 해주니? 그러면 일본으로 가지 여기에 왜 왔어?"라고 말하는 일도 있었다.

출처 : 조선일보, 학교 내 다문화 가정 자녀교육, 교사가 앞장서야,12-01-10

<사례6>은 학교와 교사는 학교에서 발생한 학교폭력에 대해 피해자 우선 보호와 가해학생에 대한 선도와 지도는 물론 재발방지에 적극 노력을 하여야 하는 의무가 있다. 대부분의 사회적, 인적 네트워크가 취약한 다문화가정의 자녀로서는 학교에서의 교사의 부적절한 태도나 다문화 인식 수준에 따라 민감한 영향을 받게 될 것이 뻔하다. 다문화 사회로 변해가고 있는 우리 사회가 선 교사들의 다문화에 대한 인식 교육이 단순히 형식적인 연수, 교육 수준에 머물러서는 결코 안 된다. 학교 혹은 교실에 단 한명이라도 다문화 가정의 학생이 있다면 그를 담당하는 담임교사나 학교는 국제수준의 다문화 이해 및 인식에 대한 교육을 통해 교사부터 스스로 다문화에 대한 차별과 편견을 버리고 올바르게 지도하는데 앞장서야 할 것이다.

<사례7>

지난해 지방 작은 도시의 한 중학교 담임교사 양지현(가명)씨는 학교폭력 문제를 조사하기 위해 학생 간 친밀도(親密圖)를 그렸다. 일진과 피해학생의 관계, 학생 간 친분 관계 등을 측정해 봤다. 그런데 필리핀인 어머니를 둔 다문화가정 학생 나민식(14·가명)군은 친밀도에 아예 없었다. 학교에 친하게 지내는 친구도, 싫어하는 친구도 없는 '무관심' 대상이었다. 양 교사는 "민식이는 아이들 사이에서 일종의 '섬' 같은 존재였고, 친구들이 민식이를 유령 취급했다"고 했다. 일종의 '전따(전교생에게 왕따 당하는 학생)'였다.

출처 : 조선일보, “엄마따라 한 국 다문화 아이 왕따 표적 된다”,12-05-08

실제로 <사례7>과 같이 교우도(交友圖)를 알아보기 위해 많은 일선 학교에서 시행하고 있는 방법이다. 사례와 같이 다문화 가정 학생이 전교생의 표적이 되어 따돌림을 당하고 있다면 담임교사는 학교차원의 대책을 강구하여야 한다. 다문화가정의 학생에게는 심리 상담과 자존감 향상을 위한 프로그램 등의 활용을 하여야 하고 전교생을 대상으로 다문화 인식 개선 및 학교폭력 예방에 대한 교육이 하여야 한다. 또한 해당 학생에 대한 교사와 학교 측의 지속적인 관심과 지지로 심리적 회복이 되도록 도와야 할 것이다.

<사례8>

중학생인 A(14)군은 전학 와서 “북에서 왔다”고 자신을 소개하자 또래들이 돌변해 “넌 누구 편이냐”, “북에서 온 ××”라며 놀림을 당해 정신과 치료 받게 됐다. 또 초등학생인 B(13)군 역시 자신의 생일파티에 친구들을 집으로 초대했는데 한국음식을 할 줄 모르는 B군의 어머니가 만두 등 북한음식을 정성스럽게 차려준 것이 화근이 되어 “북한 사람들은 인육(人肉)을 먹는다는데 너도 먹어 봤냐”는 충격적인 말을 들은 후 아예 입을 다물고 친구들을 피해 다닌다

출처 : (충청투데이,16-01-27)

<사례8>은 북한에 대한 또래 청소년들의 편견과 잘못된 인식이 또 다른 학교폭력 가해의 타깃으로 만들고 있다. 같은 민족이라는 믿음으로 한국으로 입국한 탈북 청소년이 또래 학생들의 잘못된 인식과 편견으로 말미암아 엄청난 다름으로 구분이 되고 탈북청소년으로서는 ‘누구 편이냐’, ‘인육을 먹어 보았느냐’라는 인신공격성 놀림은 회복하기 힘든 심각한 심리적 상처를 주게 된다. 탈북청소년은 이질적인 체제와 문화적응의 어려움과 함께 정체성의 혼란이라는 삼중고를 겪게 될 것이다. 본 연구자가 최근 지역 내 탈북청소년들과 함께 하는 캠프의 지도자로 참여한 적이 있었다. 프로그램 진행 동안 사용해서는 안 되는 공공연한 금지어가 있었는데 그것은 ‘탈북’이었다. 이처럼 누군가를 위한 배려와 공감이 거창하거나 어려운 일이 아닐 수 있다. 교실에서 흔히 또래들 간의 장난이나 재미로 혹은 웃자고  아무렇지 않게 던지는 ‘말 한마디’가 듣는 사람에게는 심각한 상처가 되었다면 그것은 명뱍한 언어폭력에 해당이 될 것이다.

② 사회적 유대 및 사회적 네트워크 취약

<사례9>

S중학교 2학년 심지은(가명·여)은 필리핀 어머니를 둔 다문화가정의 자녀이다. 학업중단 위기에 놓여 상담에 의뢰된 사례로 학업중단의 이유로는 또래 친구들 사이에서 다문화가정 자녀라고 놀림을 당하고 지속적인 왕따를 당하여 장기결석 상태에 있었다. 이후 대안학교로 전학을 하여 학업중단의 위기는 모면하였으나 친구들과 어울리기 위해 또래 를 대상으로 위협· 폭행 등과 함께 비행 행동으로 C소년원에 수감되었다.

출처 : 개인상담 사례, 강애경

<사례9>은 본 연구자가 학업중단 위기학생으로 개인 상담에 의뢰된 사례로 지은이는 필리핀계 어머니를 둔 다문화가정의 자녀로 내, 외적으로는 여느 또래 청소년들과 전혀 구분이 되지 않는 평범한 학생이었다. 그러나 학창시절 내내 다문화가정이라는 이유로 또래 친구들의 지속적인 놀림과 따돌림을 당하였고, 당시 더 이상 학교를 계속 다니는 것이 힘들다고 호소하였다. 많은 다문화가정이 그러하듯이 지은이 역시 경제적 빈곤, 가정의 기능 상실 등과 함께 학교에서조차 온전히 수용 받지 못하게 되면서 결국 학교 밖 청소년들과 어울리면서 비행행동(성매매알선) · 폭행 등으로 한때 피해자였던 지은이가 한순간에 가해자로 바뀌게 돤 것이다. 부모의 미숙한 양육태도와 사회적 유대가 약한 지은이가 계속되는 약물치료 및 심리 상담을 겸하고 학교와 지역사회가 지속적인 관심을 가졌더라면 지금과는 사뭇 다른 결과를 얻을 수 있었을 것이다.

<사례10>

일본인 엄마를 둔 중학교 남학생 은호(가명, 15)는 친구들과 휴대폰 게임을 하기 위해 다른 친구들과 서로 데이터를 나눠 사용하였다. 나누어 준 친구의 부모가 30여만원의 요금청구서에 대해 은호에게 문제제기를 하면서 학교폭력대책자치위원회에서 학교폭력의 가해자로 4호 사회봉사의 조치결과를 받았다.

학교폭력대책자치위원회 : 학교폭력의 예방 및 대책에 관련한 사항을 심의하기 위해 구성한다.

출처 : 청소년학교폭력예방재단 제공

<사례10>의 경우 단순히 데이터를 나누어 쓰는 일은 학생들 간의 흔히 있는 일일 수 있다.

다만 위 사례로 다문화 가정 자녀가 학교에서 사례와 같은 문제가 발생 되었을 때 의사소통이 어려운 일본인 어머니가 해당 건으로 적극적으로 자녀를 소명할 수 있는 기회를 놓치거나 포기하여 실제 상황보다는 더 강한 조치결과를 받은 경우라고 볼 수 있다. 또한 은호가 평소 보여준 학교생활 태도와 학교폭력은 전혀 무관함에도 불구하고 공정하지 못한 교사의 처사와 외국인 어머니의 미숙한 대응이 억울하게 일명 ‘와이파이 셔틀’로 일방적인 가해자로 몰렸다고 볼 수 있다. 이런 경우 피해자라고 주장하는 학생은 자신이 게임을 하기 위해 데이터를 많이 사용하여 쌍방 가·피해자임에도 불구하고 단독 가해자로 지목되었고, 보호자의 의사소통 부족으로 아무런 대응을 하지 못하였다는 것이다. 이후 시민단체에 해당 건이 알려져 행정심판 등의 조언을 얻었음에도 스스로 포기하고 결과를 수용하였다. 학교폭력을 대응하는 과정에서 보호자의 미숙한 대응과 정보부족, 사회적 네트워크 부족 등으로 가· 피해가 뒤바뀌는 안타까운 사례라고 볼 수 있다.

와이파이 셔틀 : 셔틀(영어: Shuttle)은 학교 폭력의 일종으로, 가해 학생들의 강요에 의해 심부름을 하는 학생들을 총칭하는 대한민국의 신조어이다(위키백과).

Ⅳ. 학교폭력 피해 원인에 따른 근절 방안과  결론

현재 학교에서 시행되고 있는 학교폭력 대처요령은 학교폭력 인지와 동시에 사안조사를 거쳐 학교폭력대책자치위원회를 통해 가·피해자의 조치가 이루어진다. 그러나 상당부분 학교에서 언어폭력, 따돌림 등을 학생들 간의 있을 수 있는 사소한 일로 간과를 한다든지 또한 피해자 스스로 피해사실을 노출 하는 것을 꺼려하는 경우가 많아 더 큰 피해로 혹은 장기적으로 이어지는 경우가 많다. 학교폭력 피해자가 피해사실 노출을 꺼리는 이유에는 보복에 대한 두려움, 피해자 자신의 낮은 자존감 또 교사나 부모가 알아봤자 문제해결이나 도움이 되지 않는다고 생각하는 경향이 있다. 이것이 다문화가정 자녀에게 일어난 상황이라면 사회적 유대와 네트워크가 약한 다문화가정 자녀로서는 소통이 어려운 보호자, 취약한 가정 상황 등이 더해져 더욱 어려운 상황에 직면하여 난관에 빠뜨리게 될 것이다. 따라서 본장에서는 사례 분석을 통한 원인별 대응 방안에 대해 모색해 보고자 한다.

학교폭력 가해학생 조치결과 : 피해학생에 대한 서면사과(제1호), 피해학생 및 신고․고발 학생에 대한 접촉, 협박 및 보복행위의 금지(제2호), 학교에서의 봉사(제3호), 사회봉사(제4호), 학내외 전문가에 한 특별 교육이수 또는 심리치료(제5호), 출석정지(제6호), 학급교체(제7호),전학(제8호), 퇴학처분(제9호)

1.다문화 인식의 개선 및 교육의 필요성

앞서 소개한 모든 피해 사례들이 다문화에 대한 인식과 수용이 밑바탕이 되지 않은 교육환경이 빚어낸 결과라고 할 수 있다. 2015년 행정자치부 자료에 의하면 국내 거주 외국인주민수는 171만 1013명으로 집계하였다. 최근 10년새 3배의 증가를 보인 셈이다. 이와 같이 빠른 속도로 진행되고 있는 다문화 사회에 적절하지 못한 다문화 인식과 이해가 학교 현장에서 중요한 청소년기를 보내고 있는 다문화 가정 자녀를 멍들게 하고 있다. 특히 <사례5>, <사례6>에서 보는 바와 같이 일부 교사들의 편견과 차별이 더 큰 파장으로 다문화 가정의 자녀를 어려움에 빠뜨리게 한다. 다문화가정의 학생은 물론 일반가정의 학생, 교사가 좀 더 내실 있는 다문화 이해하기, 체험하기 등의 다양한 프로그램과 교육을 통해 좀 더 높은 수준의 다문화 이해 및 수용 교육이 이루어 져야 하며, 아물러 공감과 배려를 실천할 수 있는 학교폭력 예방교육 필요하다.

2. 학교폭력 가해자의 엄정한 법적 처벌

다문화가정의 자녀에게 폭력이 없는 안전한 학교가 되려면 학교폭력 가해자에 대한 좀 더 엄중한 처벌이 요구된다. 현 정부가 아동학대, 성폭력과 더불어 학교폭력을 사회악으로 규정하고 법을 강화하는 등의 예방 및 근절을 위해 강한 의지를 밝혔다. 학교폭력이 발생하고 대부분의 보호자가 같은 자식을 키우는 입장으로 많은 경우 중재라는 그럴듯한 포장으로 선처를 하고 있다. 영화 오늘(2011, 이정향)에서는 가해자의 뉘우침 없이 피해자의 잘못된 용서가 더 큰 범죄나 잘못을 용인해 주는 결과를 초래한 내용을 담고 있어 시사하는 바가 크다. 학교생활에서의 또래들 간의 갈등,  분쟁 등을 소위 말하는 ‘법대로’ 강력한 처벌을 한다는 것에 많은 부정적이 시선도 있을 것이다. 결국 가해학생이 받게 되는 불이익에 근거하여 처벌에 대해 온정을 베푼다면 학교폭력법은 더 이상 피해학생 보호를 위한 것이 될 수 없다. 가해행동의 경중(輕重)을 가리는 학교폭력 예방 대책에 관한 법률 조항에 피해학생이 장애인인 경우, 일대 다수의 경우, 치명적 도구를 사용한 경우 등의 조항에 다문화 가정 자녀도 포함하여야 한다.

3. 심리적 안정을 통한 개인 성장 방안

많은 다문화 가정이 취약한 경제적 수준에 머물러 있고 가정 내에서 자녀에게 정서적 · 심리적 안정된 지지기반이 되어 주지 못하는 경우가 많다. 가정과 학교에서 다문화가정 자녀가 학교폭력의 피해의 표적이 되고 있는 건 아닌지, 피해의 징후는 보이지 않는지 가정과 학교, 지역사회가 모두 관심을 가져야 할 것이다. 학교폭력의 피해자로 표적이 되고 있거나 피해를 입었을 때 피해학생 스스로가 분명하게 자신의 의견과 표현으로 가해행동을 저지할 수 있도록 지도하여야 한다. 또한 피해사실이 있을 경우 적극적으로 대응을 하여 장기적인 피해 노출 및 절대 벗어 날 수 없다는 무력감에 빠지지 않도록 하여야 한다. ‘학교폭력의 가해자는 피해자의 침묵으로 점점 더 큰 힘을 키운다’는 말이 있다’ <사례1>,<사례2>,<사례3>,<사례4>와 같은 다문화 가정의 자녀의 학교폭력의 피해가 발생하였을 경우 학교 위클래스와 교육청, 지역사회와 함께 해당 학생에 대한 심리적 지원을 통해 빠른 회복이 되도록 도와야 한다. 취약한 다문화 가정 자녀가 가정적인 요인으로 쉽게 낮은 자아존중감을 형성하기 쉬운데다 학교 및 또래생활에서 오는 부정적 시선으로부터 오는 부정적 자아개념이 약자로 지목이 되어 학교폭력의 피해자가 되는 악순환으로 반복이 된다고 볼 수 있다. 가정과 학교, 지역사회가 다문화 가정 자녀의 심리상태 및 학교생활에 대해 많은 관심을 가지고 심리치료 및 상담을 통하여 개인적 성장에 발판을 삼도록 하여야 한다.

4. 사회적 지원 및 연계 체계 구축

<사례9>, <사례10>에서 보는 것과 같이 언어소통, 정보 및 이해부족 등의 피해사실에 적극적으로 대응하지 않았거나 권리를 포기하여 피해자가 가해로 전환되는 과정을 담고 있는 사례들이다. 다문화 가정의 자녀가 안전하게 학교라는 울타리를 거쳐 사회에 정착할 수 있도록 사회적 지원과 지역 연계체계가 필요하다. ‘한 아이를 온 마을의 주민이 키운다’는 아프리카 속담이 있듯이 <사례10>의 은호가 보호자에게 도움을 요청하고 그 보호자는 유관기관의 조언을 구해 학교폭력 전문가와 통역서비스를 활용한 원스톱지원으로 적극적인 대응을 하였더라면 억울한 피해는 없었을 것이다. 대부분의 다문화가정은 경제적으로, 사회적으로 취약한 계층이 많다. 실제로 자녀가 학교생활이나 또래관계에서 어려움이 발생 되었을 때 사회적 유대 및 인적 네트워크가 약한 다문화 가정의 부모, 자녀로서는 속수무책에 놓일 것이다. 법적· 제도적으로 이들을 지원할 수 있는 지원 및 연계체계가 반드시 필요하다고 볼 수 있다. 다문화 가정과 그 자녀에게 일어나는 개인적 어려움, 사회적 문제를 완전히 해결할 수는 없을 것이다. 그러나 학교, 지역사회 그리고 우리 사회가 그들에게‘안전한 학교’라는 울타리가 되어 틈 없이 맞물려 지원할 수 있는 체계의 마련이 필요하다.

Ⅴ. 결론

다문화 가정의 자녀가 되었든, 일반 가정의 자녀가 되었든 한 아이가 자라면서 일어나는 모든 어려움이나 피해 상황을 모두 다 해결해 주거나 피할 수는 없을 것이다. 다만 다문화 가정이 가지는 특수성을 감안하여 학교와 지역사회 그리고 우리 사회가 모두 다문화에 인식과 이해를 가지고 세심한 관심을 가져야 한다는 것만은 분명하다.

앞서 사례를 통해 다문화가정 자녀가 학교폭력 피해자가 되는 원인에 대해 분석하였다. 외국인 부모가 있다는 것, 나와 다르다는 것 등의 차이에서 오는 개인적인 요인과 교사의 차별, 다문화에 대한 부족한 인식과 사회적 네트워크의 부재로 오는 사회적인 요인을 들 수 있었다. 두 요인 모두 다문화에 대한 인식 부족에서 비롯되었다는 공통점을 보이고 있다. 이미 시작된 다문화사회에 걸 맞는 다문화에 관한 인식의 전환 및 다름에 대한 다양성을 존중하고 수용하며 사회적으로 취약한 계층에 대한 배려가 무엇보다도 절실하다. 대한민국에서 자라고, 배우는 다문화가정의 자녀가 세계적인 글로벌 인재로 도약할 수 있도록 우리 사회가 하여야 할 역할에 대해서 함께 고민하고 생각해보아야 할 문제이다. 학교폭력을 보는 관점이 피해자 중심으로 보아야 하는 것처럼 다문화 가정 자녀 역시도 그들의 관점에서 접근하여야 한다. 다문화 가정 자녀에게 건강하고 안전한 학교 되기 위해서는 학교의 역할이 매우 크다고 볼 수 있으며, 다문화 이해교육의 기반으로 학교폭력 예방에 관한 강한 의지와 함께 학교폭력 예방과 근절에 학교와 우리 사회 모두가 함께 노력하여야 할 것이다.

국문초록

[참고문헌]

1.국내문헌

김지선(2012).다문화가정 청소년의 일탈현상과 대응방안

오세연·김학범(2013). 다문화가정 자녀의 학교폭력 피해 원인과 효율적인 대처방안에 관한 연구

정행준(2011). 농촌지역 다문화가정 아동의 교육환경·자아존중감·학교생활적응간의 관계: 일반가정 아동과의 비교

2.검색자료

국민일보, “초등 여학생 3명이 다문화 가정 친구 가혹행위, 학교 측은 은폐 의혹”,16-11-11

강원일보, “학폭 시달리는 탈북 청소년”, 16-11-28

헤럴드경제,“소외받는 중도입국 청소년...언어장애로 수업 따라가지 못해 학교 등지게 해”,13-8-6

제주의 소리, “다문화 가정 왕따에 금품갈취“큰 상처가 돼요”, 12-02-12

조선일보, “엄마 따라 한 국 다문화 아이 왕따 표적 된다”,12-05-08